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哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德提出的“多元智能”理論，就包括 “音樂智能”。“音樂智能”獨(dú)立存在，是每個(gè)人與生俱來擁有的一種智能。

第一部分預(yù)熱篇：音樂早教，我們有多少誤解

問題1：“我的孩子有沒有學(xué)音樂的天分？”——“每個(gè)寶寶都具有學(xué)習(xí)音樂的能力”

“我的孩子有沒有學(xué)音樂的天分？”說到音樂早教，這是大部分家長(zhǎng)會(huì)問的問題，似乎潛臺(tái)詞是，實(shí)施音樂早教的前提是我的寶寶得有音樂天分。當(dāng)你有這樣的疑問時(shí)，試想一下在你孩子牙牙學(xué)語時(shí)，你是否會(huì)問自己：“我的孩子有沒有學(xué)語言的天分？”你肯定不會(huì)這樣想吧，那么音樂早教也是一樣的——

每個(gè)人都有學(xué)習(xí)音樂的能力，并且一出生就具備了這種潛能。你不相信的話，可以看看各位專家的研究。

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德？加德納提出的“多元智能”理論中，就包括 “音樂智能”。 “音樂智能”是獨(dú)立存在的，是每個(gè)人與生俱來擁有的一種智能。它的基本特征表現(xiàn)為對(duì)于音高的敏感性，加德納教授還研究證實(shí)寶寶在嬰幼兒階段就有計(jì)算音高的能力。

美國當(dāng)代著名音樂教育家、音樂早教專家埃德溫？戈登教授，通過30余年的研究以及大量的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子在9歲以前，學(xué)習(xí)音樂的能力是具有發(fā)展性的，9歲以后，每個(gè)孩子的能力則不再大幅度變化，趨于穩(wěn)定。也就是說，在9歲以前，我們所說的與生俱來的音樂學(xué)習(xí)能力可能在早期的成長(zhǎng)中得到提高，也有可能喪失，而這主要取決于孩子在9歲以前接受的音樂教育的質(zhì)量。

觀點(diǎn)：

1.每個(gè)寶寶都具有學(xué)習(xí)音樂的能力。

2.如果你在孩子9歲之前，不給孩子提供有質(zhì)量的音樂教育，孩子的這種與生俱來的音樂潛能就有可能會(huì)喪失了。

3.家長(zhǎng)不用過于擔(dān)心自己的孩子沒有音樂天賦，反而應(yīng)該在嬰幼兒時(shí)期就以學(xué)習(xí)語言的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)音樂。

問題2：什么時(shí)候開始學(xué)樂器？學(xué)什么樂器好？鋼琴？小提琴？——音樂學(xué)習(xí)不是從樂器學(xué)習(xí)開始的

既然早期的音樂學(xué)習(xí)如此重要，那么家長(zhǎng)自然會(huì)問：“我家寶寶什么時(shí)候開始學(xué)習(xí)樂器？學(xué)什么樂器好？鋼琴還是小提琴？”家長(zhǎng)們都走入了一個(gè)誤區(qū)，那就是，只有學(xué)鋼琴、小提琴，才是學(xué)習(xí)音樂。

事實(shí)上，我們忽略了我們每個(gè)人與生俱來的、無價(jià)的、天然的樂器——我們的身體，從發(fā)聲器官到肢體。在學(xué)習(xí)樂器前要好好利用我們的身體去充分地接觸音樂、體驗(yàn)音樂和表達(dá)音樂。

為什么這么說呢？打個(gè)比方，樂器就好比握在手中的筆，只有孩子能聽懂語言、開口說話、學(xué)會(huì)交流、開始識(shí)字，才能下筆寫字。同樣地，樂器是用來表達(dá)音樂的工具，只有當(dāng)孩子能用自己的嗓音、肢體來表達(dá)音樂的元素(音高、節(jié)奏、節(jié)拍、律動(dòng)等)時(shí)，孩子才做好了學(xué)習(xí)“身體”以外樂器的準(zhǔn)備。如果在0～3歲的黃金時(shí)期，可以挖掘和開發(fā)“身體”這件精密的樂器，無論嗓音還是肢體都充分地接觸音樂、體驗(yàn)音樂和表達(dá)音樂，那么等到學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴等人造樂器時(shí)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)事半功倍。

觀點(diǎn)：

1.音樂早教，是在孩子生命的最初幾年，用身心去領(lǐng)會(huì)音樂的本質(zhì)，再用身體(從發(fā)聲器官到肢體)把音樂表達(dá)出來。這種教育絕對(duì)不僅僅是一種表象的聲音活動(dòng)的體驗(yàn)，更是一種內(nèi)在的感受和體驗(yàn)。

2.開展音樂早教的目的不是為了培養(yǎng)音樂神童或造就音樂家，而是讓孩子真正感受音樂、吸收音樂、認(rèn)識(shí)音樂、表達(dá)音樂、使用音樂，從而獲得美感和快樂。

第二部分知識(shí)篇：有關(guān)音樂早教的ABC

A真正的音樂早教是什么樣的？

“非正式的、有趣味的、互動(dòng)式的音樂引導(dǎo)”

真正的音樂早教是非正式的音樂引導(dǎo)。非正式音樂引導(dǎo)與正式的音樂教學(xué)之間最主要的區(qū)別在于，期待值?；趮胗變旱母兄驼J(rèn)知能力的發(fā)展特性，非正式音樂引導(dǎo)更注重學(xué)習(xí)和吸收音樂的過程，而不是短期內(nèi)的成果。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，不容易，我們總覺得既然教了孩子什么，就得有所成果，所以需要一定的耐心。

真正的音樂早教是有趣味的音樂引導(dǎo)。這點(diǎn)很好理解，成人化的教學(xué)方式顯然無法適用于嬰幼兒。需要家長(zhǎng)完全放開自己，進(jìn)入到孩子的世界，發(fā)揮想象，營造出孩子喜歡的歡樂、有趣的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。

真正的音樂早教是互動(dòng)式的音樂引導(dǎo)。這里的“互動(dòng)式的音樂引導(dǎo)”是通過“拿著玩具或道具陪孩子唱唱歌動(dòng)動(dòng)身體”來進(jìn)行有目的的、有針對(duì)性的施教。所以，在真正的音樂早教課堂上，孩子看起來很自由，老師對(duì)孩子也沒什么要求，但在松散的課堂背后，是老師能清楚地知道孩子在音樂學(xué)習(xí)過程中所達(dá)到的階段、程度，從而給予孩子們正確的指導(dǎo)，通過一來一回的音樂互動(dòng)，不斷促進(jìn)孩子的音樂能力的提高。

音樂早教B音樂學(xué)習(xí)金字塔

音樂學(xué)習(xí)順序也是一個(gè)需要父母了解的知識(shí)點(diǎn)。正如之前提到的，大部分人對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的順序都有一個(gè)誤區(qū)，那就是通過樂器來學(xué)習(xí)音樂。我們身邊常有這樣的例子發(fā)生，父母帶著孩子無意中步入一家琴行，孩子興奮地走近鋼琴，好奇又開心地觸摸起琴鍵，并且越發(fā)感興趣地玩奏起來。于是，父母認(rèn)為自己的孩子很喜歡鋼琴，甚至有音樂天賦，便買下鋼琴，讓孩子踏上學(xué)琴之路。就因?yàn)樘煺娴暮⒆訜o意中的“一彈”，引發(fā)了日后“慘案”的發(fā)生，有可能孩子學(xué)琴的興趣越來越低，有的甚至最終選擇放棄學(xué)琴。許多人將這一切都?xì)w結(jié)在“彈鋼琴太難”，其實(shí)背后的原因是違背了學(xué)習(xí)音樂的順序。

學(xué)鋼琴的本質(zhì)是學(xué)音樂，當(dāng)孩子還沒有打好學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，就開始把手指放到堅(jiān)硬的黑白琴鍵上，用力地動(dòng)手指關(guān)節(jié)；把目光投向陌生的五線譜上，努力地記各種譜號(hào)音符；把耳朵豎起聽老師反復(fù)數(shù)著1234……這樣的學(xué)習(xí)過程對(duì)成年人來說都不容易，更何況只有幾歲大的幼兒？

音樂學(xué)習(xí)的順序和語言學(xué)習(xí)的順序非常相似。如同語言學(xué)習(xí)的順序是聽->說->思考->讀->寫，音樂學(xué)習(xí)也是如此：聽->唱->聽想->讀->寫。試想一下，如果我們讓孩子用學(xué)習(xí)母語的方式和順序來學(xué)習(xí)音樂，那么當(dāng)孩子正式學(xué)習(xí)一門樂器的時(shí)候?qū)?huì)從容許多，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

學(xué)齡前孩子音樂學(xué)習(xí)的三大類七階段

從出生到學(xué)齡前期，孩子吸收音樂、表達(dá)音樂的方式是不同的，戈登教授用“三大類七階段”來描述了寶寶孩子的不同類型，我們做父母的如果能有所了解，那么在觀察和引導(dǎo)孩子時(shí)會(huì)有的放矢。

第一種類型叫“適應(yīng)期”，其包含三個(gè)階段，從出生至2～4歲。

對(duì)于所聽到的音樂的反應(yīng)從“以聽的方式吸收音樂”，到“隨意地發(fā)出聲音咿呀學(xué)語”，再到“開始有目的地給出反應(yīng)(如唱一兩個(gè)音等)”。

第二種類型叫“模仿期”，其包含兩個(gè)階段，從2～4歲至3～5歲。

這時(shí)幼兒對(duì)所聽到的音樂的反應(yīng)從“意識(shí)到自己所表達(dá)的音樂元素與外界的音樂不合(如律動(dòng)時(shí)節(jié)奏不準(zhǔn)，哼唱時(shí)跑調(diào))”，到“較準(zhǔn)確地模仿聽到的音高型或節(jié)奏型”。

第三種類型叫“同化期”，也包含兩個(gè)階段，從3～5歲至4～6歲。

孩子在這一類型中對(duì)音樂的反應(yīng)從“意識(shí)到歌唱與呼吸、律動(dòng)之間的協(xié)調(diào)性”到“唱歌時(shí)與呼吸、律動(dòng)完全達(dá)到協(xié)調(diào)”。

小貼士：

音高型：由兩個(gè)或三個(gè)音組成，這些音高的組合體現(xiàn)出和弦的色彩。例如：sol, do 或sol, mi, do。就是我們小時(shí)候上音樂課時(shí)，老師讓我們熱嗓子唱的音節(jié)。

節(jié)奏型：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的節(jié)奏時(shí)值構(gòu)成的組合，通常只需一到兩小節(jié)的長(zhǎng)度。就像我們給孩子念童謠，只是把文字換成“ba ba ba”。

觀點(diǎn)：不要忽視聽與唱的重要性

1.聽，是音樂學(xué)習(xí)的第一步，也是最重要的基礎(chǔ)

從孩子一出生開始，應(yīng)盡可能讓孩子沐浴在音樂的海洋，聆聽各種美妙的旋律。這種聆聽的過程，并不僅僅是陶冶情操；更重要的是，讓孩子在聽的過程中建立“音樂詞匯庫”

——不同的音高型、節(jié)奏型，以及由這些音型組合成多樣的音樂樂句。

只有通過聆聽，孩子的大腦才能接收到這些音樂詞匯，從而才有內(nèi)容開口唱。跳過“聽”這一步，就直接讓孩子唱歌或?qū)W習(xí)演奏，就相當(dāng)于把一個(gè)從未聽過法語的孩子帶去法國，讓他用法語和當(dāng)?shù)厝藢?duì)話或演講。

2.樂于開口“唱”

有了“聽”這個(gè)學(xué)習(xí)過程之后，接下來重要的一步則是開口“唱”。要知道有多少琴童，學(xué)了數(shù)年的樂器，卻不愿開口唱？會(huì)識(shí)譜，會(huì)彈奏，但沒有信心開口唱譜，這些都是由于學(xué)樂器前的“聽”“唱”功底沒打好，而根源就在于從小缺乏開口“唱”的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)。

這里的唱包括：唱歌曲、旋律，念歌謠、節(jié)奏，這些口頭上的互動(dòng)在音樂早教中非常重要，父母要以這樣的“音樂對(duì)話”與寶寶互動(dòng)。

第三部分實(shí)戰(zhàn)篇：為父母在家中開展音樂早教支招

1.環(huán)境的重要性

我們每個(gè)人都不是一出生就會(huì)開口說某種語言的，是由出生后的語言環(huán)境決定了我們的母語。同樣，環(huán)境對(duì)于音樂學(xué)習(xí)也非常重要。這里的環(huán)境不是“音樂世家”那樣的音樂環(huán)境，而是給予孩子機(jī)會(huì)去聆聽和表達(dá)音樂的環(huán)境。簡(jiǎn)而言之，在家中父母要盡可能多地讓孩子聆聽音樂、開口唱歌或念童謠。

2.父母的歌聲、律動(dòng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)音樂的重要性

在家中開展音樂早教的關(guān)鍵在于父母的參與。父母用歌聲、律動(dòng)和孩子進(jìn)行互動(dòng)，遠(yuǎn)比在家播放CD、DVD來得有效。試想一下，你是否會(huì)整天播放電視、收音機(jī)或碟片，而自己不開口說話，然后用這樣的方式來讓孩子學(xué)說話？答案是否定的。記住，那些電子設(shè)備和錄音只是起輔助作用的，而更重要的還是人與人之間的互動(dòng)。音樂學(xué)習(xí)也是如此。

3.別擔(dān)心自己“五音不全”

許多家長(zhǎng)會(huì)問，“我五音不全，會(huì)不會(huì)誤導(dǎo)孩子”，“我們不是搞音樂工作的，怎么辦”。其實(shí)，這些都不應(yīng)該影響到孩子學(xué)習(xí)音樂。就好比，許多家長(zhǎng)都不是作家、演說家或數(shù)學(xué)家，但他們照樣能引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言、數(shù)學(xué)。

依然要提醒家長(zhǎng)，音樂不是一項(xiàng)特殊能力，而是每個(gè)人與生俱來的能力之一。如果家長(zhǎng)唱歌“五音不全”，可以多念兒歌給孩子聽，增強(qiáng)孩子的節(jié)奏感。如果父母中有一方唱歌音準(zhǔn)，那就讓音準(zhǔn)的一方唱給寶寶聽。還要特別強(qiáng)調(diào)一下，音樂早教不是媽媽們的專利，爸爸們也應(yīng)該積極參與。

4.為寶寶選擇合適的音樂

建議最好是純旋律的，沒有歌詞的。帶有歌詞的歌曲，會(huì)讓孩子把注意力放在歌詞上，對(duì)旋律本身的關(guān)注就少了。

音樂節(jié)奏是清晰的，那種變化過于夸張的節(jié)奏不適合孩子聽。

音樂不要太長(zhǎng)，因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬Τ掷m(xù)的時(shí)間很短，比較理想的是一個(gè)音樂片段別超過5分鐘。

注意曲調(diào)的豐富性，不同的音樂包含不同的情緒、風(fēng)格、色彩、語氣。讓孩子在早期就盡可能多接觸不同的曲調(diào)和節(jié)拍，孩子將來的音樂表達(dá)就會(huì)更豐富。

小貼士：

盡管我們一直強(qiáng)調(diào)聽的重要性，但大可不必強(qiáng)迫孩子乖乖地坐著聽，因?yàn)椴徽撍且贿呁嫱婢邥r(shí)聽還是很專注地聆聽，效果是相同的。

居家音樂早教游戲

居家音樂早教游戲，沒你想的那么難，平時(shí)你和寶寶游戲時(shí)，加上你的伴唱，就是最自然的音樂游戲了。每個(gè)游戲都可以反復(fù)玩。

1.《小白船》(3個(gè)月以上)

這首中文兒童歌曲，是3/4拍的，想必許多家長(zhǎng)都很耳熟。由于3/4拍的樂曲常帶有舞蹈韻律，媽媽或爸爸可以站著抱寶寶，隨著這首歌曲的節(jié)拍，舞動(dòng)起身體和腳步。讓寶寶在嬰兒時(shí)期就能感受到華爾茲的魅力。

2.“坐電梯”(6個(gè)月以上)

坐電梯是爸爸媽媽常和寶寶玩的游戲。媽媽或爸爸可以坐在地上，兩腿伸直，然后把寶寶放在腿上。一邊有節(jié)奏地念童謠，一邊隨著節(jié)奏將雙膝彎曲，使寶寶感受到上升的動(dòng)態(tài)；再隨著節(jié)奏將雙膝放直，使寶寶感受到下降的動(dòng)態(tài)；仿佛在坐升降電梯一樣。在寶寶上升和下降的過程中，家長(zhǎng)用單音節(jié)的“ba”來念節(jié)奏，在專業(yè)上我們稱之為“無詞念謠”。

3.《躲貓貓》(6個(gè)月以上)

媽媽或爸爸可以用小紗巾(雪紡質(zhì)地)，一邊唱旋律，一邊用紗巾和寶寶玩躲貓貓的游戲，比如還是用單音節(jié)的“ba”唱旋律。唱音節(jié)的時(shí)候把紗巾蓋在寶寶的頭上，把紗巾從寶寶頭上取走的時(shí)候同樣唱音節(jié)。同樣，也可以將紗巾蓋在爸爸媽媽的頭上，隨旋律蓋上再隨節(jié)奏取走。

4.《我媽媽，你媽媽》(12個(gè)月以上)

這是一首由英文翻譯成中文的歌謠，詞為：“我媽媽，你媽媽，住在街對(duì)面。每天晚上見見面，還要聊聊天。”媽媽或爸爸可以用布娃娃拿在手中，和寶寶進(jìn)行“節(jié)奏對(duì)話”。一開始，家長(zhǎng)先念這首念謠，緊接著用單音節(jié)“ba”的發(fā)音，按照原來歌謠的節(jié)奏有節(jié)奏性念，讓寶寶來模仿。這樣的一來一回，就是“節(jié)奏對(duì)話”的游戲。

音樂小玩具推薦：1. 彩色小沙蛋 ；2. 彩色小沙包 (里面裝的是小豆子)；3. 彩色雪紡小紗巾 ；4. 彈簧繩(適合12名幼兒及成人一起做圓圈游戲)；5. 七彩音磚；6. 七彩手搖鈴；7. 七彩小響板。

結(jié)語：

最后，我們以美國著名音樂教育家埃德溫？戈登在《嬰幼兒音樂學(xué)習(xí)的秘密》中的一段話作為結(jié)語：音樂并不是一種上天選擇少部分人贈(zèng)予的、特別的天資；至少，每個(gè)人都具備音樂學(xué)習(xí)的潛能。

家長(zhǎng)只要能相對(duì)較好的演唱，或者是有彈性地自由擺動(dòng)四肢，并能享受其中，即使他們不會(huì)演奏任何樂器，他們也已經(jīng)基本達(dá)到引導(dǎo)和教自己子女發(fā)展音樂能力的要求了。