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五年前，一位對(duì)中美教育都熟悉的華裔美籍人士在國(guó)內(nèi)的一次研討會(huì)上說(shuō)道：“放到前幾年，如果有學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)我孩子到美國(guó)讀研究生好還是讀本科好？我會(huì)答復(fù)先在國(guó)內(nèi)讀本科再出國(guó)讀研究生；而放在今天，我會(huì)建議他們讓孩子直接出國(guó)讀本科。”近十年來(lái)，在筆者同事的孩子中，也不乏考上了國(guó)內(nèi)的“985”“211”大學(xué)后而又到國(guó)外讀本科的。這里當(dāng)然有國(guó)人富裕程度提高的因素，但我們的本科教育是否也需要反思？

上世紀(jì)形成的基本教育模式

世紀(jì)之交及高校擴(kuò)招之前，經(jīng)過(guò)新中國(guó)成立后幾十年的改革與發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我國(guó)的本科教學(xué)質(zhì)量其實(shí)是得到了世界認(rèn)可的，有著自己的模式特色。那時(shí)，學(xué)界普遍認(rèn)為：我們的研究生教育創(chuàng)新性不夠，但本科教育還是嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的，因此理想的狀態(tài)是國(guó)內(nèi)上本科國(guó)外讀研究生，國(guó)外的大學(xué)也樂(lè)意接收中國(guó)的本科畢業(yè)生去讀研究生。

回想當(dāng)時(shí)本科教育模式的主要特點(diǎn)，第一，小班教學(xué)。當(dāng)時(shí)師生關(guān)系很近，系主任甚至能叫得出每個(gè)學(xué)生的名字。第二，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段論教學(xué)安排。結(jié)構(gòu)化的課程安排有助于學(xué)生專業(yè)能力和思維能力的形成。第三，理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。有助于學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。比如，我是學(xué)工出身，各種機(jī)床我都會(huì)開。第四，把畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文當(dāng)作重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這是一種很綜合的、任務(wù)型的、創(chuàng)新性的科學(xué)工作訓(xùn)練。第五，教學(xué)要求很嚴(yán)，課程較重，學(xué)生的主要精力都在學(xué)習(xí)上。這些，就是我們很經(jīng)典、行之有效的本科教學(xué)模式，相信中年以上的人都比較熟悉。

此外，那時(shí)非常重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)法研究，形成的老教師授課、新教師助教制度，還有以教研室為核心的基層學(xué)術(shù)制度安排，其實(shí)都是保證教學(xué)質(zhì)量的重要法寶。

那時(shí)的主要問(wèn)題是：專業(yè)面太窄，學(xué)習(xí)安排過(guò)于剛性，文理、學(xué)科間割裂嚴(yán)重。比如，我本科學(xué)的是機(jī)械制造工藝與設(shè)備專業(yè)，畢業(yè)以后當(dāng)老師，看到國(guó)外的教學(xué)計(jì)劃，機(jī)、電完全融在一起，而我們是割裂的。所以，后來(lái)我們開始拓寬知識(shí)面，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，當(dāng)然擴(kuò)招后規(guī)模也就大了。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家教育模式的引入

當(dāng)看到自身的問(wèn)題，特別是隨著從歐美發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)考察回來(lái)人員的增多，大家認(rèn)識(shí)到需要改革我們的大學(xué)辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式。如大的方面有一流大學(xué)建設(shè)、大學(xué)綜合化、現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)、通識(shí)教育等。這些改革與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立及高等教育大規(guī)模的擴(kuò)張也是相呼應(yīng)的。

育人問(wèn)題從人才培養(yǎng)模式的角度看首先就是專業(yè)問(wèn)題。新中國(guó)成立初的幾十年里，我國(guó)的專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)的是蘇聯(lián)模式，帶有很強(qiáng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，設(shè)置過(guò)于剛性。而歐美體系下的專業(yè)概念其實(shí)是學(xué)科門類下的課程組合(program)亦稱主修(major)，彈性較大，課程組合的方式因校而異，學(xué)生選課的自由度也很大，因此有可能出現(xiàn)“一人一專業(yè)”的情況。

以美國(guó)為例進(jìn)一步分析其本科教育模式的特點(diǎn)有：第一，通識(shí)教育為主。美國(guó)的專業(yè)教育主要在研究生階段完成。第二，學(xué)分制，修夠?qū)W分就可以畢業(yè)。為了避免學(xué)生選課的盲目性和投機(jī)性，有些學(xué)校提供的可選課程是模塊式的。第三，多樣性。美國(guó)的教育權(quán)在州，大學(xué)又是個(gè)自治體，因此高等教育的多樣性特征鮮明；第四，學(xué)習(xí)自主性。大學(xué)可以風(fēng)格不同，但都有著規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是開放的又是嚴(yán)格的，作業(yè)的信息承載量很大。當(dāng)然，這種模式也有問(wèn)題，那就是可能會(huì)參差不齊，所以有“最好的大學(xué)在美國(guó)，最差的大學(xué)也在美國(guó)”之說(shuō)。

為了支撐起這種教育模式，除了制度上的靈活性和自主性，還必須有大量的課程可供選擇。因此，大學(xué)的課程產(chǎn)出也非常驚人——由科研構(gòu)成講座，由講座生成課程。當(dāng)今Mooc的興起，大家都說(shuō)是信息技術(shù)的力量，我個(gè)人的看法是那些優(yōu)秀的大學(xué)聚積的課程量實(shí)在是太多了，又舍不得浪費(fèi)，而要回饋給社會(huì)、讓社會(huì)共享。

我國(guó)高校的擴(kuò)招不能是原有專業(yè)的簡(jiǎn)單膨脹，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又增加了學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，因此一些短平快專業(yè)和名稱時(shí)髦專業(yè)大量產(chǎn)生。這時(shí)的教學(xué)計(jì)劃其實(shí)多數(shù)是平面知識(shí)的疊加，構(gòu)不成合理的結(jié)構(gòu)，因此育人是不完整的。舊模式的優(yōu)點(diǎn)喪失了，新模式的缺點(diǎn)進(jìn)來(lái)了，我們的本科教育選擇了一條最容易實(shí)現(xiàn)，但卻是最不好的發(fā)展路徑。這就是我們高等教育的問(wèn)題。

政府和學(xué)界不是沒(méi)有看到這些問(wèn)題，如在2005年中央就提出高等教育要進(jìn)入以提高質(zhì)量為中心的新時(shí)期、2010年的規(guī)劃綱要也將提高質(zhì)量列為工作重點(diǎn)、黨的十八大報(bào)告還明確了高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展道路，之間還實(shí)施過(guò)多項(xiàng)質(zhì)量工程，但高等教育的質(zhì)量問(wèn)題依然嚴(yán)峻。

關(guān)鍵是搭建學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)

提煉我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家本科教育模式的共同優(yōu)點(diǎn)，有：結(jié)構(gòu)化課程、寬基礎(chǔ)、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、靈活選擇課程、小班教學(xué)和課堂討論、綜合練習(xí)、學(xué)術(shù)規(guī)范等。這里需要說(shuō)明的是，四年的學(xué)習(xí)時(shí)間是限定的，實(shí)現(xiàn)的是有限目標(biāo)，不能一味求多求大，有增必有減，不能假大空。

我國(guó)《高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。就是說(shuō)，我國(guó)高等教育的落腳點(diǎn)是專業(yè)教育，這一點(diǎn)和美國(guó)的通識(shí)教育為主不同。當(dāng)然，這并不是說(shuō)我們不提倡通識(shí)教育、要走過(guò)去的老路，而是要圍繞高級(jí)專門人才的成長(zhǎng)鞏固基礎(chǔ)和搭建能力結(jié)構(gòu)。

具體而言，高級(jí)專門人才的能力構(gòu)成包括“知識(shí)、技能、思維力”三個(gè)基本要素，而知識(shí)通過(guò)傳授、技能通過(guò)訓(xùn)練、思維通過(guò)開發(fā)獲得，彼此遵循的教育規(guī)律不同。我們當(dāng)今教育問(wèn)題的核心，就是一切圍繞知識(shí)轉(zhuǎn)，把鮮活、多樣的教育簡(jiǎn)化為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，因此產(chǎn)生高分低能。

知識(shí)如音符，能力如譜曲；知識(shí)如文字，能力如作文。這種比喻講的是能力與知識(shí)的關(guān)系。知識(shí)是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，是培養(yǎng)與獲得能力的基礎(chǔ)。但是，知識(shí)與能力的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系有助于思維力的提升，而且有些知識(shí)更有利于訓(xùn)練思維。

技能是指完成某項(xiàng)任務(wù)的操作活動(dòng)方式和心智活動(dòng)方式，是能力表現(xiàn)的手段。如果缺乏基本技能，知識(shí)就難以遷移到新的情境，能力就難以培養(yǎng)和發(fā)揮，更談不上有新的開拓和創(chuàng)新。通常說(shuō)的“心靈手巧”，也就是心智技能和操作技能結(jié)合與統(tǒng)一的結(jié)果。技能是通過(guò)實(shí)踐和認(rèn)知獲得的，知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和技能的形成可以相輔相成、相互促進(jìn)。例如工程制圖是工程師的語(yǔ)言，如果只滿足于聽懂了點(diǎn)線面體的投影原理、相關(guān)理論和測(cè)繪知識(shí)等，而沒(méi)有親自動(dòng)手與刻苦練習(xí)，就絕不可能獲得真知，更無(wú)法用以表達(dá)工程意圖及和自己創(chuàng)新構(gòu)思的復(fù)雜關(guān)系。

思維是人類最高級(jí)的具有新質(zhì)的心理活動(dòng)形式，思維力則是在表象、概念的基礎(chǔ)上完成分析、綜合、判斷、推理和比較等認(rèn)知活動(dòng)的基本功。思維開發(fā)是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心，如孔子說(shuō)，“學(xué)而不思則罔”；愛因斯坦認(rèn)為，“整個(gè)科學(xué)不過(guò)是日常思維的一種提煉”；恩格斯也曾指出，“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。”并盛贊思維是“地球上最美麗的花朵”。

這里需進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)計(jì)劃中課程體系的知識(shí)不是羅列上去的，而是結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，即知識(shí)是有序而不是堆加的。這時(shí)候知識(shí)的作用一是使得專門人才具有專業(yè)知識(shí)，二是訓(xùn)練學(xué)生的思維力。所以對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇需要特別講究，有序的知識(shí)才有助于思維的開發(fā)。

我國(guó)本科教育模式的改革方向

本科教育要幫助學(xué)生完成從家庭人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)換，并使之成為高級(jí)專門人才。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)本科教育的虛、散、空問(wèn)題，我們需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度推動(dòng)變革。

第一，結(jié)構(gòu)化育人。這是我們的本科教育必須堅(jiān)守的思想。一是結(jié)構(gòu)性的知識(shí)；二是不可缺少的科學(xué)試驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐，這一塊我們現(xiàn)在存在著“能省就省”的問(wèn)題，需要規(guī)范；三是必要的社會(huì)實(shí)踐，這是接觸社會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的必要途徑。

第二，多樣化發(fā)展。本科教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化既要必須，也要多樣，因?yàn)樯鐣?huì)的需求是多樣的。各高等學(xué)校可以根據(jù)自己的特色做出自己的選擇，如依據(jù)什么教育思想、培養(yǎng)人的面向、教育內(nèi)容的寬窄和方法的選擇等。即各?？梢杂凶约旱慕Y(jié)構(gòu)化安排，但不結(jié)構(gòu)化則是不對(duì)的。

第三，增加學(xué)生選擇。每個(gè)學(xué)生有自己的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，因此我們的教學(xué)計(jì)劃不能千篇一律或過(guò)于剛性，比較好的辦法就是增強(qiáng)學(xué)生選擇的主動(dòng)性。當(dāng)然，學(xué)生是受教育者，有不夠成熟的一面，學(xué)校要有方向引導(dǎo)和理性約束。僵化的教學(xué)安排肯定是不符合時(shí)代要求的，要增加彈性。

第四，堅(jiān)持小班教學(xué)。提高質(zhì)量需要學(xué)校認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的氛圍，小班教學(xué)是人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)性的教學(xué)安排。我們不能再搞自欺欺人的東西了，一方面高喊質(zhì)量是生命線，另一方面繼續(xù)大規(guī)模授課。應(yīng)把小班教學(xué)比例列為高等學(xué)校評(píng)估的重要指標(biāo)，各學(xué)校也要向社會(huì)公開這一比值。

第五，加強(qiáng)課程開發(fā)。隨著高等學(xué)校規(guī)模的龐大，許多高校拒絕小型的前沿課程，這是個(gè)大問(wèn)題。其直接結(jié)果是導(dǎo)致課程的陳舊，還會(huì)使學(xué)生無(wú)課可選。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)校的科研水平、教學(xué)水平都將受到影響，科教兩張皮亦難以改變。

(馬陸亭 作者系國(guó)家教育發(fā)展研究中心高等教育研究室主任)