“語文教育脫離文本，教師對文本解讀不充分導致教學質量下降。”“語文應該來源于生活，服務于生活，語文教師不能單講課文，摒棄生活”……近日，在廈門市外國語學校舉行的“全國真語文系列活動”上，來自全國各地的教師對當下的語文教育進行了反思。
“真假語文”引發(fā)語文教育爭議
2012年11月23日，在福建省泉州市的聚龍外國語學校，來自全國14個省份32所學校的教師代表聯(lián)合發(fā)表《聚龍宣言》，從6個方面倡議語文教育應該回歸本真。
此后兩年多時間里，教育部前新聞發(fā)言人、語文出版社社長王旭明帶領“真語文團隊”在全國各地推廣“真語文”概念。“王旭明炮轟‘假語文’”的字眼也常見諸媒體。
今年4月2日，在“全國真語文系列活動廈門站”開幕式上，王旭明概括“真語文”為：真教、真學和真評。
王旭明認為，現(xiàn)在的語文教育存在很多的“假語文”。“《再別康橋》是詩人徐志摩對友人和情人的懷念，有些老師非得說它表達了詩人熱愛祖國、熱愛故土的情感。這就是明顯的‘假語文’。‘真語文’在教學效果上能切實提高學生聽說讀寫的能力，‘假語文’是在耽誤學生的時間。”
關于“假語文”的范疇，王旭明還列舉了諸多事例。在他看來，語文考試不該僅限于一張試卷，應該將“聽說讀寫”的考核同時推進。“即使已經讀高中的學生，在生活中都不能習慣地使用禮貌用語。”他認為，這些現(xiàn)狀是由如今的“假語文”教育導致的。
面對王旭明對“真語文”的解釋，參會的一些老師有自己的理解。“他所講的‘真語文’就是針對現(xiàn)在不良的教學現(xiàn)象提出更好的方法。‘真語文’的概念太絕對，可闡釋的空間也太大了。”廈門市一名從事語文教育26年的教師告訴記者，沒有“真假語文”，只有“深淺語文”或者“好壞語文”。
語文教育緣何易受爭議
“語文教育因為其本身的特殊性，社會上的任何人都可以評一評語文教育的不足。數(shù)學、物理等學科就沒有語文這樣的評論空間，就像每年的語文高考題目都會掀起一陣輿論熱潮。”廈門市教育科學研究院基教室中學語文科主任俞發(fā)亮分析道。
他認為，一些教師提出的有關語文教學的不足，并非語文課堂上才有。許多其它科目上也會有，只是因為語文教育的特殊性，才讓公眾將對整個教育的批評都加在了語文教育上。
在活動現(xiàn)場的大屏幕上，不時出現(xiàn)現(xiàn)場教師關于“語文應該來源于生活，服務于生活”的觀點。“語文教育偏離生活”是其飽受詬病的一個重要原因。福建省特級教師李日方認為，這是部分語文教師過于看重考試成績的一種表現(xiàn)。
曾是廈門市教育科學研究院研究員的他舉例道：“一個學生因為生病沒能參加考前復習，但最終的成績也沒有什么區(qū)別。由此可見，一個學生的成績高低受備考復習的影響并不大。而老師完全可以把這些時間花在其它能切實讓學生受益的內容上。”
他認為，素質教育應該從長遠的角度考慮，語文素質高的人是不怕考試的。一些語文老師專門拿出過多時間來備考復習，是對自己授課沒有信心的表現(xiàn)。
不過，這對于一線的語文教師來說，顯得“有點頭疼”。廈門市集美中學一語文教師告訴記者：“應試教育的體制讓教師不得不將更多精力放在如何提高學生的成績上，但這并不和素質教育相沖突，只是在有限的課時下，我們得覆蓋到應該教授的知識點。這就導致了‘滿堂灌’現(xiàn)象。”
在改革和爭議中漸行漸好
其實，關于語文教育的爭議還有很多，比如：教學本體的轉換、教師對文本解讀的深淺、教學環(huán)節(jié)的設置等等。稍有不慎，這些問題都可以拿來當做“抨擊”語文教育不足的事例。
在多媒體教學逐漸普及的當下，教師對文本的解讀成為一個熱點問題。“搜索、復制、粘貼、念PPT。”這一系列動作被調侃為“新型偷懶教師”的通病。
歐鵬舉是長沙一中的一名高中語文教師，在“真語文說課大賽”2014年度總決賽上摘得冠軍。他說：“隨著多媒體教學條件的普及，不少語文老師過于依賴新媒體，有的老師直接念起了PPT，對文本分析得不夠透徹。老師沒能理解吃透文本，學生自然學不好。”
語文教育雖歷經多次改革，但也難免遭到大眾的爭議。據(jù)了解，在小學語文教育中，我國語文課時數(shù)1955年占43%左右。最高是在1963年，占到47.1%。文革以后逐年下降，一直到目前的21.4%。
據(jù)最新的語文高考改革方案，明年的高考語文將增加分值，增加的部分涉及中國傳統(tǒng)文化的部分。這和近年來民間不斷呼吁語文教育應該重視傳統(tǒng)文化離不開。這一舉措也被大多數(shù)人認為是語文教育的一次進步。
“目前的語文教育確實有諸多方面亟待改革，但也確實走在改革的路上了。”俞發(fā)亮認為，更重要的是讓年輕教師快速成長起來。語文教育的成效如何，關鍵還是得看語文教師的授課功力。
通訊員 代國輝 本報記者 陳強
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