CFP供圖
編者按
職稱評審制度被詬病由來已久，評審黑幕、論文垃圾、學(xué)術(shù)泡沫，這些問題的出現(xiàn)都和職稱評審制度有關(guān)系。書教得再好，只要沒有論文，大學(xué)老師也難評副教授、教授；手術(shù)做得好的醫(yī)生不一定職稱高，職稱高的醫(yī)生手術(shù)未必做得好，醫(yī)生們自己都說，看病最好是找副主任醫(yī)師。這些怪現(xiàn)象的背后，也是職稱評定規(guī)則的不合理。
作為一項事關(guān)人才管理、評價和資源分配的人事制度，現(xiàn)行職稱制度對于發(fā)展和穩(wěn)定我國專業(yè)技術(shù)人員隊伍，促進(jìn)科技、教育、文化、衛(wèi)生事業(yè)的繁榮和發(fā)展，調(diào)動廣大專業(yè)技術(shù)人員積極性，發(fā)揮專業(yè)技術(shù)人員作用等方面都起到了積極的作用。但其暴露出的種種弊端也說明，這項制度已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的形勢，尤其是不利于青年人才的成長和發(fā)展，到了非改不可的時候。
客觀而言，職稱評審制度改革難度很大，必須做好頂層設(shè)計，先試點，再推廣。可喜的是，有些改革先行者已經(jīng)在行動了。今天，我們特別關(guān)注湖北高校和中關(guān)村示范區(qū)的職稱評審改革，雖然分屬不同的行業(yè)和領(lǐng)域，改革路徑也不相同，但都在試圖建立一套科學(xué)合理的職稱評價體系，讓真正有能力、有才學(xué)的年輕人脫穎而出。
這才是改革應(yīng)有的思路，不搞“一刀切”，各個行業(yè)、各個單位根據(jù)自己的情況探索最可行的改革路徑。
華中科技大學(xué)武昌分校的老師雷丹怎么也沒想到，評上副教授的夢想那么順利就實現(xiàn)了。
2008年評上講師后，雷丹暗暗朝著副教授的目標(biāo)努力。學(xué)生期末評教，她連續(xù)5年以96分以上的成績位居青年教師前列，“很累但覺得很充實”。
然而，面對高?！拔ㄕ撐恼摗钡脑u價指揮棒，雷丹也很無奈：“一個人的時間、精力總是有限，講好一堂課得花很多心思備課，用在課題、寫論文上的精力就少了，想要兩頭抓很難。”
幾年來，盡管也申報了兩項課題，發(fā)表了幾篇論文，但和參與競爭的同事比起來，雷丹總覺得矮了一截。
湖北高校教師職稱評審改革點燃了雷丹的希望。
2014年年底，湖北省首次在省內(nèi)高校推行職稱分類評審，構(gòu)建多元化復(fù)合型評價體系，把教師分為教學(xué)為主、科研為主、教學(xué)科研并重、社會服務(wù)與推廣4種類型，新評審標(biāo)準(zhǔn)對教師的評價不再“唯論文論”，潛心教學(xué)、科研推廣做得好的，也同樣可以評上教授。
新評審政策出臺后，雷丹申報以教學(xué)為主型的副教授，提前圓了夢。
教得好評職稱壓力減輕不少
湖北大學(xué)的趙柏樹老師連續(xù)10個學(xué)期教學(xué)質(zhì)量考核優(yōu)秀，連續(xù)多年被評為學(xué)?！白钍軐W(xué)生歡迎的老師”。
當(dāng)了17年副教授的他，此次申報以教學(xué)為主型教授，順利通過評審。
湖北省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人說，針對高校教師存在的“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象，新的分類評審中，對以教學(xué)為主型教師，重點考察教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的成績，其目的就是要“注重教學(xué)實績，引導(dǎo)一線教師強(qiáng)化教學(xué)”。
中國人民大學(xué)教育學(xué)院周光禮教授介紹，目前，國內(nèi)多數(shù)高校的教師崗位主要分為三類：教學(xué)科研崗位教師、專任教學(xué)崗位教師和專任科研崗位教師。但在教師聘任上，每類崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)并無明顯差異。而科學(xué)研究在高校也越來越受重視，發(fā)表高水平論文、出版專著、國家級科研項目、省部級以上獎勵等都是其主要考核指標(biāo)。
多年來，職稱評審指揮棒使得高校“重科研輕教學(xué)”成為痼疾，“教學(xué)是良心活兒，但更重要的是科研”的論調(diào)由此在國內(nèi)高校興盛一時。
“講好一門課能折算成幾篇論文？”“科研是自留地，教學(xué)是公家田?！薄耙粋€相信講好一門課比寫好一篇論文更重要的人，今夜死去了?！?014年年末，四川大學(xué)教師周鼎《自白書》中激烈的言辭更是戳中了高校教師痛點。
一手是教學(xué)、一手是科研，高校不斷長高的“職稱墻”讓很多老師感覺分身乏術(shù)，一些教師選擇只種“自留地”，而科研教學(xué)兩手抓則讓人身心俱疲。
湖北第二師范學(xué)院的老師周敏連續(xù)5年被學(xué)生評為校十大優(yōu)秀教師之一。
站了10年講臺，學(xué)生給周敏取了不少昵稱，“女神老師”被叫得最多。在學(xué)生印象中，瘦弱的周敏上起課來總是神采奕奕，眼里放光，學(xué)生不敢開小差，只能認(rèn)認(rèn)真真聽課。
2009年拿到講師證后，周敏對照湖北省副教授評審條件暗暗準(zhǔn)備，緊盯教學(xué)、科研、論文。5年來，她緊繃著弦，不敢松懈。熬夜備課、申報課題、寫論文已是常態(tài)，濃濃的黑眼圈常讓學(xué)生誤以為她是化了煙熏妝。
周敏坦言，教學(xué)是個良心活兒，但是兩手抓的確讓人身心俱疲，省里的改革是一種解放，“教得好評職稱壓力減輕不少”。
再也不用一邊跑企業(yè)一邊想著跟論文的關(guān)系了
在現(xiàn)行的高校、科研院所評價體系中，科研人員要評職稱，求晉升，只需要將心思放在提高科研論文水平和申請課題上，沒有動力關(guān)心成果推廣這一環(huán)節(jié)，由此催生技術(shù)成果躺在抽屜里睡大覺、科研成果與企業(yè)應(yīng)用之間“兩張皮”的現(xiàn)象。
湖北省此次改革對于類似的批評給予了最好的回應(yīng)。
此次專門設(shè)立的“社會服務(wù)與推廣型教授”，突出考察其科研項目成果產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)社會效益，強(qiáng)化高校教師隊伍服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會導(dǎo)向，對科研論文數(shù)量要求均大幅降低，如“科研成果轉(zhuǎn)化后形成的產(chǎn)值、利潤和經(jīng)濟(jì)效益突出，達(dá)300萬元以上”，也能作為申評教授的依據(jù)。
武漢輕工大學(xué)生物與制藥工程學(xué)院的陳新成為湖北省6名首批社會服務(wù)與推廣型教授之一。
2005年中科院上海藥物所博士畢業(yè)后，陳新到武漢輕工大學(xué)任教至今。工作前幾年，陳新的重心放在科研論文上，在國際期刊上以第一作者身份發(fā)表SCI收錄研究論文6篇，申報或授權(quán)專利5項。見同事都在做成果推廣，陳新也跟著做。
陳新坦承，剛開始思路轉(zhuǎn)不過來，很痛苦，“企業(yè)里有經(jīng)驗的人一聽就知道是只會寫文章、解決不了實際問題，吃了不少閉門羹”。
陳新做的第一個服務(wù)推廣項目是幫一家化妝品企業(yè)提煉一種美白成分，這種成分只有國外才能生產(chǎn)。陳新花了兩三個月的時間，從中藥材密蒙花中提取這種成分，大大降低成本，“推廣工作讓科學(xué)研究一下有了腳踏實地的感覺”。
去年，陳新和湖北一家公司合作，從米糠中提煉出多糖活性物質(zhì)，并開發(fā)出提高人體免疫力的保健產(chǎn)品。陳新全國各地到處跑，忙著給米糠多糖配生產(chǎn)線，目前設(shè)備已經(jīng)安裝到位，今年5月開始投產(chǎn)。
陳新說，自己通過教授評審的消息傳出，也給同事們吃了一顆“定心丸”，“少了后顧之憂，再也不用一邊跑企業(yè)一邊想著跟論文的關(guān)系了”。
高教改革必須接地氣
作為學(xué)校中青年骨干教師，華中科技大學(xué)武昌分校的余林多次獲得教學(xué)質(zhì)量表彰，課程評分連續(xù)多年在92分以上。余林盡管承擔(dān)了省級科研項目、省級教改項目，還在核心期刊發(fā)表了五六篇論文，但并不具有很強(qiáng)的競爭力。
新規(guī)定出臺后，余林申報以教學(xué)為主型的副教授。讓他沒有想到的是，第一次申報，就一次通過了。
分類職稱評審新規(guī)定，對教師的評價不再唯論文，潛心教學(xué)、科研推廣做得好的，也同樣可以評上教授。教師根據(jù)自身實際可揚(yáng)長避短，選擇最適合類型增加申報成功幾率。
“每個老師的職業(yè)生涯規(guī)劃都不一樣，偏重不同，評審新規(guī)定將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，讓更多老師找到適合自己的發(fā)展方向。”余林說。
在此前召開的湖北省高等學(xué)校教師高級職稱評審會議上，湖北省教育廳廳長劉傳鐵指出，完善教師分類評價體系，旨在“為廣大教師樹立特色鮮明的職業(yè)導(dǎo)向”。
強(qiáng)烈的數(shù)字比例在高校校園產(chǎn)生了巨大了沖擊波。
即使看到湖北省教育廳一份報告上顯示教學(xué)為主型教授在此次評審?fù)ㄟ^比例中超過20%，趙柏樹依然有些不敢相信自己的眼睛。
此前他獲得的一些消息說，自己是寥寥無幾通過的“教學(xué)為主型教授”，“如果真是寥寥無幾，它不足以解決高校目前存在的問題，只有這樣的大力度才能產(chǎn)生導(dǎo)向性?！?/P>
在剛剛完成的湖北省省內(nèi)高校高級任職資格評審結(jié)果公示中，2014年湖北評審?fù)ㄟ^高級職稱1065人，其中本科高校教學(xué)為主型通過227人。
在武漢大學(xué)教育學(xué)教授胥青山看來，湖北省分類評審在全國開創(chuàng)先例，在政策上對全省高校引導(dǎo)，有助于糾正高校教師職稱評審過程中過多看重科研而忽視教學(xué)，最終忽視人才培養(yǎng)的不良傾向。
“有的高校以科研為主，比如985、211高校；也有的高校科研教學(xué)并重，也有的高校以人才培養(yǎng)為主。不同類型的高校，教師工作的側(cè)重各不同。高校教師職稱分類評審符合高校的實際。”胥青山說，“應(yīng)該為這樣接地氣的政策點贊?！?/P>
華中地區(qū)某高校一位不愿透露姓名的教授則表示，湖北分類評審政策邁出了重要一步，但是要真正治愈“重科研輕教學(xué)”“重論文輕轉(zhuǎn)化（成果轉(zhuǎn)化）”的頑疾，還需要更完善的政策體系引導(dǎo)和加大監(jiān)督力度。
這位教授分析，目前的“高水平”論文數(shù)和重大課題數(shù)依然是國家層面對學(xué)校一級的經(jīng)費(fèi)劃撥、考核考評的標(biāo)準(zhǔn)，大的導(dǎo)向不變，學(xué)校就會在教師評審中設(shè)置門檻，“好政策惠及教師推動改革的力度就會大打折扣”。
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